Страсти по учебнику

Страсти по учебнику

Шумные телевизионные дебаты вокруг «единого учебника по истории» вызывают улыбку и тихую грусть.

Складывается впечатление, что высокоученые спорщики никогда не работали в школе. Или работали в каких-то волшебных школах светлой памяти Гарри Поттера.

Интерес обычного школьника к истории в этих диспутах сильно преувеличивается, а роль учебника и вовсе абсолютизирована. Между тем, наличие или отсутствие «единого учебника» не имеет ничего общего с реальными проблемами изучения истории в школе.

Вспомним матчасть. Учебник — это не конспект лекций маститого профессора, а школьник — далеко не всегда фанат истории. Учебник, по причине ограниченного объема, не способен ответить на все «как?» и «почему?» — его задача разрешить все сомнения про «что?», «где?» и «когда?». А вот с этим как раз очень много проблем.

Авторские учебники, расплодившиеся за последние четверть века, очень неоднозначны по качеству. Многие из них любопытны по содержанию, иные — интересны концептуально, но при этом добрая половина таких пособий страдает «детскими болезнями». Так, в интереснейшем учебнике Н.Н.Трухиной «История древнего Рима», который по своей структуре напоминает дореволюционные гимназические пособия, неверно указан даже (!!!) год основания Рима. Это — прокол корректора. И подобных учебников — выпущенных на одном энтузиазме и «на коленке» — увы, немало.

С другой стороны, поможет ли еще один учебник — улучшенный, выверенный и вычищенный? Сомневаюсь. Во всяком случае, мой преподавательский опыт (и опыт моих коллег) показывает: качество усвоения знаний связано не с учебником, а с учениками и учителем.

Особняком во всех этих спорах стоит вопрос о неоднозначности трактовок тех или иных событий российской и мировой истории. Нужно ли излагать разные версии событий? Смешной вопрос. Количество уроков истории в обычной школе таково, что учителю не хватает времени даже для серьезного, подробного и вдумчивого изложения хотя бы одной версии события. Стоит ли, при таком раскладе, говорить о версионном подходе к сложным историческим проблемам? Ответ очевиден. Другое дело — обозначить (для любителей истории, которых, слава богу, еще хватает в каждом классе) сам факт неоднозначности описанного явления и подходов к нему. Но при чем здесь учебник? На это есть учитель.

Уголок настоящего Горца.