Школа успеха

Готовясь к юбилею и подводя итоги 25-летия, в школе «Взмах» с гордостью говорят не только об успехах выпускников. Как это ни странно, здесь гордятся успехами учителей... из других школ и гимназий. Потому что эти педагоги — тоже свои, из «Взмаха». И где бы они ни трудились сегодня, они во многом руководствуются принципами, которые четверть века действуют в одной из первых частных школ Петербурга. А значит, эти люди не чужие — свои.

Во «Взмахе» признаются: поначалу к такой ситуации относились ревностно — здесь разрабатывают методики, обучают учителей, а когда они в силу обстоятельств меняют работу или вовсе создают свой бизнес, то активно используют те профессиональные инструменты, что получили здесь. «Но потом мы решили: ведь это здорово, что наши идеи так распространяются и подхватываются в Петербурге», — говорит директор бизнес-школы «Взмах» Елена Морозова. И правда, не каждое учебное заведение может похвастаться тем, что оказывает влияние на образовательное пространство целого города.

«Многое, что практикуется в педагогическом процессе во «Взмахе», на мой взгляд, можно и нужно использовать в образовательных учреждениях, — убежден Николай Быков, преподаватель физики в классической гимназии № 610. — Мало где есть возможность настолько свободно делиться с коллегами своими наработками и осваивать новый опыт обучения, как во «Взмахе». Принятый в этой школе постоянный поиск оптимальных для конкретной ситуации форм работы делает её, возможно, наилучшей площадкой для накопления педагогического опыта и оттачивания методического арсенала. И сегодня я активно применяю этот арсенал в гимназии. Пример — так называемый марафон, придуманный учителями математики школы «Взмах». Ребятам предлагается внушительный список задач, отсортированный по возрастанию сложности. Но вначале у каждого на руках всего две карточки с самыми простыми задачами. Решив любую из них (свобода выбора — элемент стратегии!), ученик получает карточку со следующей по сложности задачей. Если ему не удаётся справиться, то он может получить подсказку, но в этом случае решение уже не засчитывается, и новая карточка не выдаётся. Ученик продолжает марафон «на одной ноге» — теперь у него на руках всего одна карточка. Дети охотно втягиваются в азартную игру. Каждый работает в своём темпе: нет «выпадающих», так как с простыми задачами может справиться даже самый слабый ученик, и сильные не начинают скучать, а конкурируют за топовые места в итоговом рейтинге марафона. Соревновательная форма оживляет скучный процесс «отработки» навыка решения типовых задач по текущей теме. К сожалению, не всегда получается уместить такой урок в стандартные 45 минут. Я уверен, что возможность выходить за рамки академического часа позволяет гораздо эффективнее осваивать программу. Так, при «погружении» в тему на интенсиве (от нескольких часов до полного учебного дня), знания и навыки усваиваются быстрее и глубже. Иногда получается за день пройти материал, на который обычно уходит целый месяц! Конечно, эффективность такого занятия зависит, прежде всего, от «заточенности» под конкретный класс. Во «Взмахе» персональному подходу всегда уделялось огромное внимание. Нельзя просто взять готовый комплект материалов и с каждым классом решать одни и те же задачи. Не существует стандартных классов, есть дети сильные и слабые, а значит, задания для каждого должны быть подобраны и адаптированы так, чтобы попадать в его зону ближайшего развития. Только в этом случае работа педагога будет эффективной«.

Сделать сложное понятным и доступным, превратить обучение в увлекательный процесс, учить не «всех», а каждого — может, таковы секреты школы, где хорошо учиться... модно и где дети по собственному желанию проводят все свободное время? Впрочем, во «Взмахе» свободного времени, кажется, не бывает вовсе. «Атмосфера в школе такова, что ребятам все время хочется чем-то заниматься — готовить рефераты, участвовать в чемпионатах, играть в спектаклях, — рассказывает Мария Новицкая, учитель английского языка гимназии № 261, преподаватель высшей категории. — Причем во внеклассной работе задействованы не только ученики, но и педагоги. И дружеская эмоциональная среда, которая создается при совместной работе над проектами, переносится на уроки, делая процесс обучения более творческим и результативным: доверие и интерес к преподавателю формируют позитивное отношение к предмету. Сегодня общение вне уроков стало нормой, даже при аттестации педагогов учитываются коммуникации с учениками вне академического контекста. Концепция гуманизации образования многое изменила в современной российской школе за последние 20 лет. Ну а „Взмах“ изначально создавался таким — ориентированным на ребенка. Здесь ему говорят: „Наша задача — помочь тебе понять, чего ты хочешь, а дальше ты должен все делать сам“. „Взмах“ уникален активным и грамотным использованием психологических технологий, которые помогают детям раскрепоститься, избавиться от комплексов, почувствовать свою индивидуальность и осознанно сделать выбор: в каком направлении развиваться. Знаете, когда я пришла во „Взмах“, мне понравился вид из окна: можно было наблюдать, как из депо „Автово“ выезжают на поверхность поезда метро. Это очень взмаховская метафора: так проявляются, благодаря работе преподавателей и психологов, скрытые прежде таланты и способности учеников. Детям тут, действительно, здорово. А вот педагогам непросто, потому что любая работа, целью которой является что-то настоящее, не может быть не тяжелой. Иначе это халтура. Кстати, мне опыт работы здесь дал не только чувство свободы в творчестве и импульс к более интенсивному саморазвитию, но и способность преодолевать себя, ощущая поддержку более опытных людей».

Все, кто хотя бы однажды побывал в бизнес-школе, обязательно отмечают особую атмосферу. А те, кто знает школу ближе, шутят о духе «Взмаха»: если ты ему понравился, то сможешь тут работать. И в шутке есть весомая доля истины: не всем комфортно принять правила и законы Республики «Взмах». Не все готовы согласиться с тем, что облеченный регалиями, заслуженный преподаватель и маленький ученик, еще ничего не достигший в жизни, — равны. Да, их опыт и знания несопоставимы, но каждый имеет право на уважение и право быть услышанным. «Мы со „Взмахом“ подошли друг другу по духу, — улыбается Любовь Валькова, преподаватель русского языка и литературы в школе № 213 с углубленным изучением английского языка. — Принципы этой школы для меня абсолютно естественны, но здесь я нашла единомышленников и обрела ценные знания по психологии, освоила приемы, помогающие и в общении с ребятами, и в разрешении конфликтов. Как обычно принимают учителя на работу? Смотрят на диплом, категорию, официальные достижения. И никто не спрашивает, любит ли он детей и умеет ли общаться с ними. В результате в школе оказываются люди, которым противопоказано там работать. Во „Взмахе“ это исключено. Здесь ключевые вопросы: как ты контактируешь с детьми? Умеешь ли быть им интересным? Знание предмета само собой разумеется, но не удастся ничему научить, если ты не способен заинтересовать ученика, создать продуктивные отношения. Поэтому на обязательных для педагогов тренингах предлагаются конкретные методики, которые я и сегодня использую в работе. Ученики порой не скрывают удивления: с ними прежде взрослые так не разговаривали, не пытались так разрешить трудную ситуацию. В обычной школе, к сожалению, самая распространенная система воздействия — наказать. Во „Взмахе“ даже придумали термин: „окопные дети“ — они на войне против учителей и потому защищаются как умеют: списывают, врут. Если же вы не хотите, чтобы дети вас обманывали, с ними нужно договариваться — я и сегодня придерживаюсь ключевого принципа школы „Взмах“, где нет стены между взрослыми и детьми, а есть сообщество, в которое входят и те, и другие. Конечно, чтобы этот принцип был эффективен, недостаточно желания учителя — нужно владеть инструментами, помогающими установить контакт с детьми, поэтому во „Взмахе“ так много внимания уделяется обучению педагогов».

В этой бизнес-школе, действительно, учат быть успешными не только воспитанников, но и взрослых, уже состоявшихся людей, помогая реализовать себя и в педагогике, и в новых сферах. Правила игры, установленные во «Взмахе», оказываются востребованы в разных бизнесах. «Моя нынешняя деятельность — во многом результат опыта, полученного во „Взмахе“. Можно сказать, что он „заразил“ меня и психологией, и театром, и идеей создать собственный бизнес, — признается Маргарита Кононова, руководитель Ассоциации практикующих психологов „СоБытиё“, актриса и кондактор Питерского PLAYBACK Театра „СОБЫТИЕ“. — Для меня „Взмах“ начался со знаменитых курсов в конце 90-х: частная бизнес-школа готовила учителей для работы в школе нового формата. Нас учили не только методикам, но и другому отношению к жизни и к детям. На работу приняли не всех, и то, что мне предложили остаться, было счастьем. Я недавно закончила Педагогический университет (факультет начальных классов) и мечтала трудиться в интересной школе — знаете, чтобы глаза горели. Так и было все 13 лет работы во „Взмахе“. Но в какой-то момент мне захотелось реализовать собственные идеи. Отношения в своей компании я строю по принципам, действующим в школе: все равны, и каждый имеет право голоса. Знаю по опыту „Взмаха“: когда мозговой штурм идет в правильном русле и все идеи слышимы, такое равноправие идей дает очень красивые результаты. В организации собственного дела мне помог опыт работы в разных подразделениях школы и в летнем лагере „Взмаха“ в Черногории. Особо я благодарна директору Елене Юрьевне Морозовой, Валентине Георгиевне Станиславской и Елене Владимировне Павловской. Как подмастерье, я смотрела, вникала, запоминала, что делает каждый Мастер. Училась творчеству, дисциплине и ответственности одновременно. Научилась принимать бизнес-решения, понимая, где риск категорически недопустим, а где — необходим для успеха».

«Взмах» послужил вдохновением при создании собственного бизнеса и для выпускников. Сподвигнул их, во-первых, открыть свое дело, во-вторых, выбрать сферой приложения сил именно образование, в-третьих, внедрить идеи и опыт alma-mater в своих компаниях. «Одна из идей, которые я почерпнул во «Взмахе» и активно развиваю сегодня — это интенсивы, эффективность которых в обучении чрезвычайно высока, — говорит Николай Ягодкин, создатель тренингового клуба Advance, автор программ по эффективным технологиям обучения. — Рассчитанная на полгода школьная программа по математике могла быть освоена за неделю погружения в тему. И этот подход, действительно, дает блестящие результаты. На интенсиве по английскому, который мы недавно провели в Москве, за 7 дней участники курса освоили от одного до двух уровней владения языком. Вспомните, как вы учились водить машину. Разве занятия с инструктором по часу в неделю помогли вам почувствовать себя уверенно за рулем? Нет, умение, а вместе с ним и уверенность появились лишь после ежедневных многочасовых накатов. Все навыки по-настоящему осваиваются именно в интенсивном режиме: только так можно добиться результатов в спорте, в изучении иностранных языков — есть виды деятельности, которые просто необходимо осилить разом. А стереотип, что в долговременной памяти остается лишь информация, которая усваивалась в течение долгих лет, рушится на глазах, стоит предложить людям, закончившим школу лет десять назад и не работающим в области математики, взять интеграл или решить квадратное уравнение. Выяснится, что все благополучно забыто — потому что не было востребовано. Знания уходят не потому, что вы потратили на них 3 месяца вместо 10 лет, а потому, что вы их не используете. Еще я перенял из «Взмаха» технологичность учебного процесса: на моих семинарах слушатели получают способы работы с информацией — согласитесь, для успеха недостаточно знания формул, нужен навык решать задачи. Наконец, мне очень близка идея о целенаправленности любого обучения. Именно в школе я понял: если есть цель — все получится. Если нет — можно даже не браться за работу. К сожалению, наше традиционное образование не целенаправленно и максимально оторвано от жизни. Ни ребенок, ни учитель не могут сформулировать цель образования. Максимум: выполнение государственного стандарта. В итоге ученики привыкают выполнять задания без всякого понимания: просто потому что так надо. Можно за многое критиковать систему образования в Великобритании и США, но там учат детей решать реальные задачи и ставить цели. Например, чтобы написать реферат о том, как работает метро, они действительно спускаются в метро и расспрашивают тех, кто там работает. Дети сами выбирают предметы — можно сомневаться в правильности выбора, сделанного ребенком, но таким образом их приучают брать на себя ответственность. И во «Взмахе» сама среда подталкивала к принятию решений и ответственности. Поэтому и в нашем тренинговом центре целеполагание обязательно и первостепенно. На собеседовании перед курсами английского мы не только проверяем уровень владения иностранным, но и спрашиваем: зачем вы хотите изучать язык? Я стараюсь на своих семинарах выработать утилитарное и целенаправленное отношение к обучению, потому что любое действие надо делать, только если ты понимаешь его ценность«.

Примечательно, что о целеполагании как первом и необходимом условии для эффективного обучения говорит и академический директор сети школ Infinitive Юлия Генькина, тоже выпускница школы «Взмах»: «На вопрос: зачем вы хотите изучать иностранный язык, многие отвечают штампами и общими словами, не формулируя то, что им на самом деле нужно. Но от правильной формулировки персональной цели зависит путь к ее достижению, а значит, и сам результат. Исходя из конкретных задач кому-то мы предложим индивидуальные уроки, кому-то — занятия в группе или посещение разговорного клуба, или интенсив, а затем поездку в британскую языковую школу. Поэтому я учу своих администраторов: прежде всего выявляйте потребности человека, который к нам пришел. И каждый раз наблюдаю, как во время беседы постепенно меняется взгляд человека на задачи, которые он ставит перед собой и перед нами, своими будущими преподавателями. Например, папа приводит сына подтянуть английский — чтобы «тройку» в четверти исправить на 4, а затем и на 5 баллов. А расстаемся мы на том, что критерии школьной учительницы субъективны и не имеют особого значения. Зато важно, чтобы мальчик свободно чувствовал себя за границей, в языковом лагере комфортно общался с ребятами из разных стран, а, закончив школу, мог выбрать университет в любой стране, не опасаясь за уровень своего английского. Хотя, конечно, нам было бы гораздо проще удовлетворить первоначальный запрос: для этого достаточно выяснить, по какому учебнику занимаются в его классе. Но тогда получилась бы история про учительницу и ее требования или придирки, а не про мальчика и его английский. Я думаю, что такой персональный подход, как и целеполагание, — из «Взмаха», где к каждому из нас относились как к личности, а не как к стандартному персонажу с типовыми запросами и потребностями.

Кстати, индивидуальный подход даже на групповых занятиях, о котором заявляют все языковые школы, для нас, действительно, не пустой звук. Во-первых, у нас небольшие группы (5-9 человек), во-вторых, и преподавателя, и учебные материалы мы подбираем с учетом состава группы. И если вместе учатся домохозяйка, бизнесмен, студент и пенсионер, то преподаватель на занятии учтет интересы и возможности каждого. Такой подход касается и тем для обсуждения, и текстов, и даже способов преподнесения грамматики. Он требует от нас больше усилий, но обеспечивает качественные результаты. Я горжусь, что у сети наших школ сложилась определенная репутация. Недавно одна ученица рекомендовала нас своим знакомым со словами: «Есть много мест, где можно учить иностранный язык. Но если вы хотите его выучить, идите в Infinitive». После такой оценки я поняла, что теперь вообще не имею права расслабиться".

Полная версия статьи: http://issuu.com/www.online812.ru/docs/___________16-2014

Школа «Взмах». О нас пишут.